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三評在線教育發(fā)展亂象

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”

從古至今，中華民族始終延續(xù)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，因?yàn)榻處煹谋举|(zhì)是塑造靈魂、塑造生命、塑造人。好的老師是民族的希望。

正是因?yàn)榻處煹呢?zé)任重大，需要具備“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”等多維度的能力，所以國家才對教師資格，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u認(rèn)定系統(tǒng)。在線教育機(jī)構(gòu)，要想成為基礎(chǔ)教育的有益補(bǔ)充，從業(yè)教師擁有“授業(yè)”資質(zhì)是底線要求，具備“解惑”能力是職業(yè)使命。

可是，當(dāng)下在線教育機(jī)構(gòu)的“老師”們，是什么一種風(fēng)貌？

“作業(yè)幫 名師idol成團(tuán)出道”“學(xué)而思 80%續(xù)班率的名師是如何煉成的？”“高途課堂 名師出高徒”“猿輔導(dǎo) 在家上北京名師輔導(dǎo)課”……像上述廣告文案里這樣的“老師”，各家在線教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有多少？他們是哪種意義上的老師？或者更準(zhǔn)確地問：他們是老師，是演員，還是培訓(xùn)服務(wù)工作者？

這就是當(dāng)前在線教育領(lǐng)域的怪現(xiàn)狀之一：“教師”這個(gè)職業(yè)被異化了，“名師”這個(gè)稱謂被庸俗化了，“班主任”這個(gè)角色被工具化了。

根子問題就在“教師”上。

上崗“教師”無教師資格證、混淆“教師資格考試合格證明”與教師資格證、教師資格證網(wǎng)上編號查詢不到……在新東方、作業(yè)幫、猿輔導(dǎo)和高思教育等在線教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“名師”介紹頁面上，類似的問題層出不窮。它指向了一個(gè)最直接的問題：相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的“無證名師”，通過在線教育平臺非法授課教學(xué)。

教書育人事關(guān)民族未來，教育主管部門歷來對教師的資格資質(zhì)有著非常嚴(yán)格的考察和審核標(biāo)準(zhǔn)，“教師資格”也是教書育人的基本準(zhǔn)入門檻。然而，在一些在線教育機(jī)構(gòu)面前，“規(guī)模化增長”的訴求壓倒了教師資格的底線，也觸碰了教育事業(yè)的紅線。

近期隨著教育主管部門加大對“無證教師”的監(jiān)管處罰力度，好未來、高思教育和猿輔導(dǎo)等在線教育企業(yè)的“備案教師”人數(shù)均有大規(guī)模縮水——足見這些平臺的“無證教師”泛濫一度嚴(yán)重到何等地步。

即便是面對資質(zhì)合格的教師，在線教育平臺的“包裝”也經(jīng)常讓學(xué)生和家長無所適從：諸如“一線教學(xué)老師80%畢業(yè)于北大清華”、“高考命題閱卷組成員”等等，都是最司空見慣的營銷方式。且不論拿了一張北大清華的培訓(xùn)證算不算“畢業(yè)”，單是打著中高考命題組閱卷組成員的“招牌”公開招生，就已經(jīng)觸碰了教育公平的底線。更不用說還有之前被媒體曝光的在線廣告雇傭群眾演員，一會兒在這兒“教了40多年英語”，一會兒在那邊當(dāng)“資深小學(xué)數(shù)學(xué)老師”的烏龍了。

可以想想看，如果一家“教育機(jī)構(gòu)”都做不到不撒謊，都不能把真實(shí)當(dāng)成最重要的防線，它還哪里來的資格招生？它還哪里有一點(diǎn)教書育人的本錢？

虛假的教師資質(zhì)和粉飾夸張的教師包裝，背后都折射了一種扭曲的教育觀：即把教師當(dāng)成商品和“工具人”，而非“園丁”和“紅燭”；把教育教學(xué)看作純粹的產(chǎn)業(yè)，而非中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。

從長期看，它侵蝕的是教育的本身，是學(xué)生的身心和整個(gè)社會對教育的認(rèn)知。

在線教育平臺上的很多“教師”，往往喜歡用夸張的語氣和表情操作整個(gè)課堂節(jié)奏，看上去不像是教學(xué)，而是演舞臺劇。有相當(dāng)一部分“名師”，首先把自己打造成講脫口秀的“段子手”，權(quán)且無論授業(yè)水平，講笑話的能力第一名。

誠然，課堂效果是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量一個(gè)不可或缺的部分，但動(dòng)輒兩三千人在線的“大班課”很難真正評估課堂效果，而且助長了教師注重表演勝過扎實(shí)教學(xué)的風(fēng)氣。當(dāng)一名“教師”的首要任務(wù)，是靠滿意度和人氣獲得更多學(xué)員，進(jìn)而獲得更多提成收入的時(shí)候，“名師”們一定會為“拉新”而不是教學(xué)內(nèi)容不遺余力。而真正高質(zhì)量高效率的線下課堂教學(xué)，最重要的從來不是課堂氛圍和教師人氣，而是一板一眼和精益求精的治學(xué)態(tài)度。

這種“網(wǎng)紅思維”和“流量思維”的無縫不入，也引導(dǎo)一些青年教師形成了不健全的教育觀。

在學(xué)而思和作業(yè)幫等平臺上，你能看到不少大學(xué)畢業(yè)、擁有教師資格證，但從未在公立學(xué)校有過一天教學(xué)經(jīng)歷的青年“網(wǎng)紅”教師，受“百萬年薪”的蠱惑，教學(xué)生涯的起步直接始自在線教育平臺。

這樣的教師，從未經(jīng)歷過傳統(tǒng)學(xué)校對教師“德育樹人”的要求培養(yǎng)，也未經(jīng)歷過真正的基于學(xué)科系統(tǒng)知識的課堂教學(xué)和互動(dòng)。在他們的實(shí)踐中，只有教師的“皮毛”和“伎倆”，沒有一名教育工作者的使命和藍(lán)圖。他們甚至不能稱作“教書匠”，而只能勉強(qiáng)算作“教學(xué)演員”。

這樣的“教師”，對教師隊(duì)伍的異化和錯(cuò)誤示范，后果是令人深思的。

當(dāng)教師變成演員和商品，當(dāng)嚴(yán)肅活潑的課堂變成愛奇藝劇場，當(dāng)知識體系的整體教學(xué)變成碎片化的考點(diǎn)演練，我們的教育就變味了，教師的身份就變味了，“師道尊嚴(yán)”就煙消云散了。

所謂的“師道尊嚴(yán)”，是傳道、授業(yè)和解惑的莊重感和使命感，是教育的要義和核心。

我們有的時(shí)候真的應(yīng)該仔細(xì)想想：為什么能感動(dòng)整個(gè)中國的，是把大山里的貧困女生送進(jìn)大學(xué)，10多年如一日守護(hù)著校園，言傳身教地影響著上萬學(xué)生的思想和行動(dòng)的云南華坪女高校長張桂梅老師？那雙貼滿了膏藥的粗糙的手，那雙永遠(yuǎn)帶著憂慮的眼睛，和“XX網(wǎng)校”的屏幕上那雙不斷在空氣中夸張飛舞的雙手，以及夸張的鼻眼口共同用力的表情，本質(zhì)的區(qū)別在哪里？他們究竟哪一個(gè)真正地代表好的教育，代表真正的師道？

答案在不言中。